Главная » Справочник » Педагогические системы и технологии » Условия, при которых процесс самообразования будет происходить эффективно

Условия, при которых процесс самообразования будет происходить эффективно

Рассмотрим условия, при которых процесс самообразования будет происходить эффективно:

В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.
Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.
Педагог обладает развитой способностью к рефлексии.
Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.
Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Анализ деятельности современного учителя позволяет назвать три основных направления, в которых учитель может осуществлять процесс самообразования.

Направление первое (обусловленное типичными профессионально-педагогическими задачами). Стремление к самообразованию может вызвать у учителя желание преодолеть трудности, с которыми он сталкивается в своей повседневной работе.

В рамках первого направления можно рассматривать те проблемы, решение которых (в том деле и за счет самообразования) позволит быть хорошим учителем, оптироваться к условиям школы, особенностям педагогической деятельности.

Направление второе (обусловленное современными особенностями работы учителя). Диверсификация процесса образования, использование различных образовательных технологий требует наращивания собственного опыта в этом направлении.

Современные тенденции развития системы образования привели к тому, что в последние годы идет интенсивный процесс обновления содержания образования, осуществляется переход от унитарного к вариативному образованию.

Школы, самостоятельно разрабатывая образовательные программы, выбирают цели, стратегию своего развития и методы работы. Перед учителями встает проблема выбора педагогических концепций, технологий, методик, учебников. На решение этой проблемы и направлено самообразование.

Направление третье (обусловленное индивидуальными особенностями каждого учителя). Каждый учитель – индивидуальность. А это означает, что у каждого учителя может появиться свой неповторимый интерес в рамках профессиональной деятельности, та проблема, которую решить интересно, а главное, важно для себя самого. У учителя появляется «своя тема».

Интересно

Важное значение имеет полноценная информационная поддержка самообразования учителей посредством установления контактов с единомышленниками и организации общения и обмена опытом с помощью современных компьютерных технологий.

Учителя имеют возможность получать по электронной почте информацию о выставках и об олимпиадах, о новых нормативных документах и книгах. В сети проводится обмен методическими материалами, организуются дискуссии по самым разным вопросам методического плана.

Несмотря на многообразие перечисленных возможностей интернет-технологий для самообразования учителя, перечень навыков, которые необходимо иметь учителю для активного их использования, минимален.

Их всего четыре: поиск информации в сети, работа с электронной почтой, общение в реальном режиме времени, предоставление собственной информации в виде веб-документов и ее размещение в сети.

Одной из форм информационного сопровождения самообразования учителя может выступать создание информационных центров в образовательных учреждениях. Основными задачами функционирования информационного центра являются задачи организации, перераспределения и управления информационными потоками как внутри учреждения, так и за его пределами.

Одним из способов самообразования является исследовательская деятельность учителя, выполнение научно-исследовательских проектов, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, участие в подготовке новых учебников, методических рекомендаций.

В педагогической практике выделяют четыре уровня самообразования) (А.А. Глинский):

Первый (низкий уровень): спонтанное, несистемное самообразование, часто под влиянием внешних причин.
Второй (средний уровень): ситуативное самообразование на фоне интереса к новой информации, удовлетворение своих познавательных потребностей.
Третий (высокий уровень): целенаправленное и систематическое самообразование.
Четвертый (наивысший уровень): самообразование превращается в постоянную жизненную потребность и носит исследовательский характер.

Уровень самообразования каждого отдельного педагога, профессионализм педагогических кадров образовательного учреждения выступает одним из главных условий повышения качества образования.

Предыдущая статья Управление современной школой, функции внутришкольного управления Следующая статья Установление гуманных отношений в процессе обучения

Статьи по теме